Обеспечение эффективного и комфортного взаимодействия между школой и семьей – непростая задача, и мы продолжаем искать подходы, которые работают. Можем выделить несколько принципов, на которых основывается работа Службы наставничества семьи.
-         Индивидуальный подход при взаимодействии «наставник – семья». Когда с семьей работает конкретный человек, который в курсе ее особенностей и запросов, выстроить взаимодействие значительно легче. Наставник становится «своим», может гибко и своевременно реагировать на возникающие ситуации, отвечать на вопросы, вместе с семьей выстраивать траектории профессионального определения. Это повышает доверие семьи к школе, делает представления семьи о будущем ребенка одновременно более оптимистичными и более реалистичными.
-         Честный, доброжелательный, постепенный разговор с членами семьи о тех профессиональных возможностях, которые реально существуют в регионе для выпускников, освоивших АООП УО (ИН). Этот разговор начинается с младших классов – тогда к выпускному классу у семьи уже есть понимание и принятие ситуации.
-         Информирование обучающихся, членов их семей, всех заинтересованных лиц о существующих возможностях трудоустройства, профессионального обучения или иной занятости для лиц с интеллектуальными нарушениями в регионе.

Практик много, и мы не беремся выступать в роли экспертов, оценивающих их эффективность в целом. Можем лишь со своей стороны сказать, что одной из таких практик, которую мы апробировали и которая доказала свою результативность, является Служба наставничества семьи – модель индивидуального сопровождения семей обучающихся с интеллектуальными нарушениями на этапе профессионального самоопределения.

-         Общие родительские собрания с приглашением партнеров (колледжи, НКО, ЦЗН, ЦСР) – демонстрация реальных вариантов занятости.
-         Индивидуальные встречи наставника с семьей – обсуждение интересов и склонностей ребенка, его психофизических особенностей, трудовых навыков, медицинских противопоказаний.
-         Совместные выезды – посещение дней открытых дверей в колледжах, ярмарок вакансий, трудовых мастерских, НКО. Родители видят условия и возможности своими глазами.
-         Информационное сопровождение – помощь в поиске информации, информирование о сроках приемных кампаний, о необходимых документах, об услугах организаций-партнеров.
-         Постепенное, поэтапное включение – от общего знакомства с возможностями к конкретному выбору маршрута и сбору документов.

Наставником может стать каждый педагогический сотрудник школы. Обязательным критерием является готовность реализовывать профориентационное сопровождение семей обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Родители и наставник должны быть готовы к взаимодействию друг с другом.
Наставники проходят внутришкольное обучение от руководителя Службы, а также от компетентных в данном вопросе сотрудников школы (методиста, заместителя директора и т.д. ).

Подготовка наставников охватывает несколько направлений:
-         Обучение эффективному взаимодействию с семьей – методы выстраивания контакта, формы и принципы работы с родителями обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
-         Информирование наставников об актуальных возможностях получения занятости в регионе – ориентирование в условиях приемных компаний различных ПОУ, услугах НКО, ЦЗН, ЦСР.
-         Ознакомление с перечнем документов, необходимых для поступления.
-         Ознакомление со сроками приемных кампаний, с особенностями обучения и трудоустройства лиц с ИН.
-         Готовность к групповой работе в рамках Службы – взаимодействию с руководителем Службы, классными руководителями, коллегами-наставниками.

Telegram-бот «ПрофНаставникОнлайн» был основным цифровым инструментом информационной поддержки. На данный момент бот реализуется на платформе ВКонтакте. Ссылка: https://vk.ru/im?sel=-232755286

Несколько моментов, на которые мы особенно обращаем внимание:
-         Сомнения родителей. Очень часто родители либо недооценивают, либо переоценивают возможности своих детей. Важно помочь членам семьи взглянуть как на возможности, так и на ограничения будущего выпускника критично, но не теряя позитивного настроя.
-         Трудности, связанные с изменяющимся состоянием здоровья обучающегося. Медицинские противопоказания могут существенно сузить выбор профессий, и важно заранее это учитывать. Однако в некоторых случаях состояние здоровья обучающегося может измениться тогда, когда маршрут уже выстроен. Поэтому очень важно разрабатывать несколько вариантов маршрута, чтобы при изменении состояния здоровья был запасной путь. Кроме того, важно, чтобы и члены семьи, и наставник были осведомлены о имеющихся медицинских допусках для конкретного ребенка (безусловно, с сохранением медицинской тайны от других участников образовательного процесса).
-         Особенности самих родителей – в некоторых случаях родитель может иметь собственные ограничения, связанные с психическим или физическим состоянием. Это влияет на формат взаимодействия, темп работы, степень самостоятельности семьи в сборе документов и принятии решений. Наставник учитывает это и при необходимости берет на себя большую часть организационной работы.

Ориентируемся на два источника: контрольные цифры приема в колледжи, которые публикует Комитет по образованию города, и реальный опыт трудоустройства лиц с интеллектуальными нарушениями.
Например, в 2026–2027 учебном году в ПОУ Санкт-Петербурга осуществлялся прием на обучение по программам профессиональной подготовки по следующим профессиям: столяр, столяр строительный, изготовитель художественных изделий из лозы, маляр, штукатур, слесарь по ремонту автомобилей, портной, повар, швея, слесарь-ремонтник, горничная, изготовитель художественных изделий из кожи, пекарь, работник службы приема и размещения гостей, оператор цифровой печати, оператор профессиональной механизированной уборки, мерчендайзер, печник, садовник.
Перечень профессий из реального опыта трудоустройства наших выпускников: повар, бариста, продавец в булочной, мастер шиномонтажа, подмастерье (мелкий кузовной ремонт), мойщик автомобилей, помощник швеи в миниателье, столяр (помощник столяра на заводе или частных мебельных фабриках), помощники и ассистенты строителей разных специализаций, фасовщик, раскладчик, оператор ПВЗ, грузчик, формовщик, сборщик, уборщик, дворник, работники кафе быстрого питания, продавец (часто - в учреждениях мелкой розничной торговли), мерчендайзер, продавцы на мелких точках продаж.

С работодателями напрямую мы не работаем – это не входит в нашу компетенцию. Взаимодействие с работодателями осуществляют НКО и ЦЗН, у которых есть для этого соответствующие полномочия и инструменты.
Мы взаимодействуем с организациями, занимающимися сопровождаемым трудоустройством: приглашаем их представителей на родительские собрания, помогаем родителям наладить контакт с сотрудниками таких организаций.

Работа наставника оплачивается по усмотрению директора из различных стимулирующих средств.

Формат встреч обсуждается индивидуально с каждой семьей. Предусмотрены как личные, так и дистанционные встречи, а также групповые форматы.

Периодичность встреч индивидуальна и зависит от потребностей и запроса семьи.

Специалисты ОУ берут инициативу на себя и организуют выезды в колледжи, в том числе на дни открытых дверей. В тоже время, каждый наставник старается мотивировать родителей на активное участие.

Наш опыт показывает, что даже при небольшом количестве обучающихся с ОВЗ важно за каждым из них и его семьей закрепить наставника. Наставник семьи сможет оказать адресную профориентационную поддержку, которая будет зависеть от запроса и возможностей семьи, особенностей и склонностей обучающегося и других значимых факторов.

Наш опыт показывает, что с 8 класса обучающиеся готовы разговаривать на эту тему, и тогда можно обсуждать варианты и помогать делать выбор. Не было ни одного ребенка, который сказал бы, что его не интересует собственное будущее.
Профориентационная работа становится более эффективной, если она начинается с начальных классов: игры, знакомство с профессиями, экскурсии и т.д. Также большое значение имеет психологическое консультирование, направленное на выявление способностей и склонностей учеников, а также работа по формированию мотивации к учебе, к общественно-полезному труду, к выбору профессии и последующего трудоустройства.

Мы используем три ключевых подхода:
Индивидуальное взаимодействие – честный, доброжелательный разговор наставника с семьей, опирающийся на конкретные данные о возможностях и ограничениях ребенка.
Вовлечение в профориентацию через выезды – когда родители видят колледжи, мастерские, условия обучения и работы своими глазами, ожидания корректируются естественно, без давления.
Непосредственное взаимодействие с профорганизациями или ЦСР– встречи с представителями колледжей, НКО, работодателей дают родителям информацию из первых рук и помогают увидеть реальную картину.